教师考编试题：浙江教师招聘考试练习题02-15

【精选试题】

按照技能的本质特点一般将其分为两大类，即动作技能和心智技能。(判断题)

【视频解析】

 

【每日一练】

1.能很好地解释“杀鸡儆猴”的现象的知识是( )。(单选)

A.负强化

B.观察学习

C.正强化

D.例规学习

2.王明在某次物理考试中发挥失常，成绩较差。此后，每次物理考试前，他都会对自己产生怀疑，感到紧张、焦虑，这种现象称为( )。(单选)

A.获得

B.消退

C.刺激泛化

D.刺激分化

3.教师在教学过程中要注意学习内容的难易程度，不能使学生感到过于困难而气馁。这体现了桑代克学习理论中的( )。(单选)

A.准备律

B.效果律

C.练习律

D.近因律

4.教师通过表扬积极发言的小华来鼓励全班同学踊跃发言，该教师采用的强化类型是( )。(单选)

A.直接强化

B.自我强化

C.替代强化

D.延时强化

5.小叶有一个特殊的存钱罐，当他取得好成绩或达成目标时，便可心安理得地取走一些钱来犒劳自己(比如买份蛋糕)，父母知道此事后也都非常支持和理解。根据班 杜拉的理论，小叶的行为实质上属于( )。(单选)

A.定时强化

B.替代性强化

C.自我强化

D.个别强化

6.据媒体报道，有小孩子模仿蜘蛛侠，从楼上往下跳，按班杜拉的社会学习论，这种学习属于( )。(单选)

A.亲历学习

B.观察学习

C.体验学习

D.场依存型学习

7.下面关于强化的说法中，错误的是( )。(多选)

A.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化

B.负强化实际就是惩罚

C.直接强化属于内部动机

D.正强化的原理常常被用来激励人们努力的学习与工作

8.桑代克的相关主张有( )。(多选)

A.提出掌握学习理论

B.现代教育学之父

C.学习的实质是尝试错误

D.形状知觉实验提出共同要素说

9.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学理论解释是观察学习说。( )(判断)

10.A：一个弄不懂的数学问题而不敢向老师请教的学生，在辅导老师的鼓励下，大胆地向数学老师求教，得到老师的耐心帮助和肯定，以后向老师求助的行为不断增加。

B：一个学生看到同学关心集体的行为受到表扬和奖励，会增强自己以同样的方式行事(如主动打扫教室、向班级提合理化建议、在公益活动中发挥作用)的倾向。相反，看到某同学考试作弊的行为受到学校严厉批评和惩罚，就会减弱自己的作弊行为。

C：小雯今天给自己定一个目标，一天做完50道数学题，做完了就奖励自己一袋零食，做不完就惩罚自己不能吃饭。(案例分析)

问题：

(1)根据班杜拉的观察学习理论判定三个案例分别属于什么强化类型?

(2)结合实际谈谈该理论对于教育教学工作具有怎样的积极影响?

参考答案及解析

1.【答案】B。中公教育解析：观察学习又称替代学习，是指个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。“杀鸡儆猴”比喻用惩罚某个个体的办法来警告别的人，体现的是观察学习。

2.【答案】C。中公教育解析：刺激的泛化是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，心理学心理咨询中所谓泛化指的是：引起求助者目前不良的心理和行为反应的刺激事件不再是最初的事件，同最初刺激事件相类似、相关联的事件(已经泛化)，甚至同最初刺激事件不类似、无关联的事件(完全泛化)，也能引起这些心理和行为反应(症状表现)。题干中王明某次物理考试时失常，此后物理考试前均紧张焦虑，属于刺激的泛化，故本题选 C。

3.【答案】B。中公教育解析：桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。他是美国动物心理学实验的创始人之一。桑代克是动物心理学的开创者，也是心理学联结主义的创立者。系统提出了三条学习规律：准备律、练习律、效果律。效果律为学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。题目中不让学生因学习过难而气馁造成学习积极性下降，体现了效果律。

4.【答案】C。中公教育解析：替代强化是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，小华是榜样，受到强化后进而影响其他同学，属于替代强化。直接强化是观察者因表现出观察行为而受到强化，自我强化是人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。延时强化是相对即时强化而言的，即教师有意识地将强化的时机滞后，与学生的反应和行为间隔一段时间，在适当的时候再来针对学生已经发生过的反应和行为表示态度。故本题选择 C 项。

5.【答案】C。中公教育解析：班杜拉的社会学习理论将强化分为三种：(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。(3)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中小叶取得好成绩后者达到目标后奖励自己，属于自我强化。

6.【答案】B。中公教育解析：亲历学习，是指个体通过直接经验得到的学习。替代性学习， 又称观察学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。体验学习就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。场依存性的学习者在认知活动中，不那么主动地对外来的信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据。题目中小孩子模仿蜘蛛侠，

从楼上往下跳，这属于一种观察学习。因此本题选 B。

7.【答案】BC。中公教育解析：本题考查斯金纳强化理论和班杜拉的社会学习论。

A 选项替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化。所以 A 项正确。

B 选项负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。负强化、惩罚两者本质就有区别。所以 B 项错误。

C 选项直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的强化，而内部动机是指由于个人的兴趣爱好所引起的，因此直接强化不属于内部动机，而属于外部动机。所以 C项错误。

D 选项正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步强化，从而有利于组织目标的实现。因此正强化原理常常被用来激励人们努力的学习与工作。所以 D 项正确。

AD 均不符合题意，故本题选择 BC。

8.【答案】CD。中公教育解析：本题考查有关桑代克的知识点。 A 选项掌握学习的基本理念是只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。该理论提出者是布鲁姆。

B 选项现代教育学之父、科学教育学之父都是赫尔巴特，而桑代克被称为“教育心理学之父”。

C 选项桑代克的试误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。

D 选项桑代克还提出了学习迁移的共同要素说的理论，认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

AB 项均不符合题意，故本题选择 CD。

9.【答案】√。中公教育解析：观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。“榜样学习”的教育效应最适合的心理学理论解释是观察学习说。

10.【参考答案】

(1)材料A中学生是受到直接强化，直接强化即观察者因表现出观察行为而受到强化。A材料中，学生大胆地向数学老师求教，得到老师的耐心帮助和肯定，以后向老师求助的行为不断增加，属于班杜拉强化理论中的直接强化。材料中B学生是受到替代性强化，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。B材料中，学生看到同学受到表扬，自己便用同样的方式行事，看到同学作弊受到惩罚，则减弱类似行为，皆因为看到榜样强化而受到强化。材料C中学生是在进行自我强化，指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此奖励或处罚自己。材料中小雯自定目标，完成目标自我奖励，属于自我强化。

(2)班杜拉提出著名的社会学习理论，尤其是强化理论和观察学习给教育教学带来积极的影响。

①斯金纳的学习理论中，强化是必要的学习条件，是一种直接强化。班杜拉又提出了另外两种强化替代性强化和自我强化。班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息。基于这些信息(知识)，学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为动机。如果一个行为得到了强化，这就是在告诉学习者他的行为是对的，是可以带来奖励的，那以后他还会那样做。如果一种行为带来了消极结果，学习者就知道自己做错了，以后他就会避免这样做。人从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息来源。

②实际教学中，结合强化原理可以广泛采用观察学习的理论，不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多社会行为都是通过观察学习而获得的，所以观察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养具有一定的借鉴意义。在实际的教育教学工作中，教师应注意为学生提供良好的可以学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。