教师考编试题：浙江教师招聘考试练习题01-25

【精选试题】

初二某班主任李老师私自翻看了小明的日记，发现其有早恋的苗头，于是告诉了家长，并且勒令其暂时不能到校上课，在家反省，这一案例中教师侵犯了学生的( )。

A.受教育权和人身自由权

B.受教育权和隐私权

C.隐私权和人格尊严权

D.人格尊严权和知识产权

【视频解析】

【每日一练】

1.把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用的记忆术是( )。(单选)

A.位置记忆法

B.关键词法

C.缩简法

D.想象

2.舞蹈课结束后，奇奇将舞蹈课上新学的舞蹈进行了适当的改编和调整，编制出来一套新的舞蹈，这属于学习的( )。(单选)

A.重组性迁移

B.同化性迁移

C.顺应性迁移

D.抑制性迁移

3.如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了干扰，那么这种干扰属于( )。(单选)

A.逆向负迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.顺向正迁移

4.张啸这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析近期由于喜欢上班内一名女同学，上课经常开小差，学习不够努力，这种归因属于( )。(单选)

A.不稳定，不可控制的外归因

B.不稳定，可控制的内归因

C.稳定，可控制的外归因

D.稳定，可控制的内归因

5.训练学生估计四边形的面积，一段时间以后，其估计长方形的面积的能力得到提高，但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持( )。(单选)

A.形成训练说

B.概括理论

C.关系转换说

D.共同要素说

6.学习者原有知识经验的概括水平是影响迁移发生的重要条件。那些概括水平越高、对事物本质的把握越深刻的知识经验，可以迁移的范围就( )，迁移的效果就( )。(单选)

A.越广 越好

B.越广 越差

C.越窄 越好

D.越窄 越差

7.下列选项中，运用了学习策略中的资源管理策略的有( )。(多选)

A.晓华在阅读课文时，对于比较容易的章节快速阅读，抓住作者的整体观点。对于较难章节则放慢速度，仔细研读

B.晓聪在学完了某一单元内容后会对学习材料进行归类整理，将主要信息加以提炼和总结然后形成一个系统结构图

C.小玲在自己达成设定的学习目标时，会给自己一些奖励，比如看电影，外出游玩等娱乐活动，使自己提高学习的积极性

D.王某在制定自己的学习计划时会根据自己的生物节律及学习内容性质、难度的不同，在不同的时间里交叉进行各学科的学习

8.元认知的组成成分有( )。(多选)

A.元认知体验

B.元认知监控

C.元分析

D.元认知知识

9.研究表明，学生的认知策略可以通过短期教学获得进步，并迁移到不同的学习情境。( )(判断)

10.什么是习得性无助感?学习中产生习得性无助感的原因有哪些?(简答)

参考答案及解析

1.【答案】C。中公教育解析：本题考查对缩简法记忆术的理解，故选C。

2.【答案】A。中公教育解析：重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。题干中，奇奇将舞蹈进行调整和改编，最终形成新的舞蹈动作。这体现了由重组各成分间的关系。

3.【答案】A。中公教育解析：逆向负迁移是指后继学习对先前学习的消极影响，题干中材料一的学习是先前学习，材料二的学习是后继学习，而在回忆材料一时，材料二产生了干扰，即消极影响，所以属于逆向负迁移。

4.【答案】B。中公教育解析：努力是不稳定，可控制的内归因。

5.【答案】D。中公教育解析：共同要素说认为，只有当两种学习情境中存在共同要素，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。题干中估计四边形的面积和估计长方形的面积这两种学习情境存在共同要素，可以产生迁移，而四边形面积的估计和圆形面积的估计没有共同要素，所以很难发生学习迁移。

6.【答案】A。中公教育解析：影响迁移的主要因素包括原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;反之，迁移的范围越小，效果也越差。故答案选择A。

7.【答案】CD。中公教育解析：A是元认知策略，B是组织策略，C是努力管理策略，D是时间管理策略。

8.【答案】ABD。中公教育解析：元认知包括元认知知识、元认知监控、元认知体验。

9.【答案】×。中公教育解析：有效的认知策略必须在以学生自主学习为中心的课堂教学中才能实现。学生有效的认知策略不是一蹴而就的，是经过长期训练才能形成的。

10.【参考答案】

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

原因：

(1)学生关于成败的自我归因方式不正确，如学生将学习中的失败归因于能力。

(2)学生的自我效能感偏低。

(3)教师的教学方式及反馈不当。